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新课标语文课程解读心得体会

2023-04-06

新课标语文课程解读心得体会(8篇)。

突然,我的大脑有了一些想法,我们完全可以将一些不同的心灵变化或者文字记录成心得体会。这样可以帮助我们分析问题出现的原因,从而找出解决办法,活动范文吧的编辑特意为大家收集整理了“新课标语文课程解读心得体会”,欢迎你收藏本站,并关注网站更新!

新课标语文课程解读心得体会 篇1

很庆幸这两天的假期参加了小学语文新课标培训,接受了一次知识的大洗礼,通过培训和学习,我受益匪浅。下面就是我这次的一点感受:首先新的理念深入我心,“课程的改革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人。”要变革人,首先要重视教师的发展。教师的成长和发展,观念更新是前提,专业化成长是基础。教学改革就是新旧观念的斗争,教学改革的阻力来自于旧的教育观念的束缚。因此,确立新的观念是教育改革的首要任务。

其次,调整和拓宽了我的知识结构。小学语文课程的学科整合是课程改期的特点之一。根据科学课程的特点和教学要求,科学教师必须具有系统的完整的科学专业知识,语文教师要具备与科学教学相关的学科知识,诸如社会科学的基本知识等;还需要了解科学与其他有关学科的横向联系及其发展,使社会科学知识、教育科学知识、系统科学专业知识有机地结合,形成较完整的基本知识,语文教师还应具有思维科学知识,这有助于教师通过教学发展学生的思维,培养学生的思维能力。语文教师还要具有参与社会生产、生活的知识,能以敏锐的眼光和头脑,注意观察、了解、搜集信息的能力。新教材的一个显著变化是,难度降低了,但知识面加宽了,这对教师提出了很高的要求。自身知识储备能否适应这一变化,能否满足学生的需求,这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。

再次,激发了我学习探究的欲望,新课改对老师提出了更高的要求,教师不仅要“洗脑”,还要“充电”,通过活动的开展树立教师要有终身学习的意识,不断了解新事物、学习新知识,不断更新和拓宽自己的知识结构,使自己具备与教学适应的多元化的知识结构。

最后,培训促进了我对教学行为的反思。教师需要在反思中成长。在新课程改革实施的过程中,还有不少的困惑和困难,这是不争的事实。以后的教学中应该不停地通过追踪说课、上课的过程,审视教学环节,总结教学得失,从中产生更多感悟。

总之,培训为我们教师搭建了沟通和交流学习的平台,可能在某些方面我的认识还有些肤浅,但我相信本着对教育一颗执着的心,在以后的工作中不断的提升自己,完善自己、认识自己、丰富自己,一定会让自己心中栽种的教育之树硕果累累。

新课标语文课程解读心得体会 篇2

新版语文课程标准今年9月份就开始实行,我们可以看到大致有5个重大变化。

一、核心素养时代正式开启。语文的核心素养课程标准表述为:文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

课标的出台从政策层面确定了语文学科在众多学科中的首要地位。从课时量来说语文占所有课时的20-22%,数学占13-15%,英语更少6-8%。

二、小学语文教材小学原来学129首古诗文,改版后160首。传统文化越来越重要。建议让孩子养成晨读习惯,提前把要背的古诗文读起来。

三、规定了语文学习的四个板块。识字写字、阅读鉴赏、交流表达、梳理探究。除了原来孩子要学的基础阅读、作文之外,又增加了整本书阅读。孩子必须要爱读书、会读书、读大量的书。所以要有晚读习惯,建议至少要读半小时以上。

四、首次提出了学习任务群的概念。一共三大任务群:基础型学习任务群语言文字积累;发展型学习任务群实用性的阅读,文学的阅读和创意表达,思辩性阅读和表达;拓展型学习任务群,整本书阅读以及跨学科学习。只靠刷题学语文的时代彻底结束了,要引进更多的学习方法、学习策略。

五、增加了学业质量的标准。从学业质量内涵和学业质量描述这两个方面明确孩子每个学段应该学到什么程度。

新课标语文课程解读心得体会 篇3

2022年7月7日,我们认真学习了崔允漷教授《育时代新人,绘课程蓝图》和吴刚平教授《义务教育新方案新课标》的主题讲座。两位教授针对《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的深入解读和精彩阐述,让我们受益匪浅。

两位教授均强调了核心素养,新课标“聚焦核心素养,面向未来”是义务教育课程建设的五个基本原则之一,“素养导向”贯穿于课程编制,课程实施的全过程。我觉得教育的本质就是传承文化,创新知识,促进人的发展。我们通过教育传承文化,把优秀的,符合时代的,有生命力的文化传给下一代,同时还要在继承的基础上进行创造,注重培育学生的终身发展和适应社会发展所需要的核心素养。我们教的是课文,是知识技能,留下的是素养。两位教授指出,核心素养是正确的价值观,必备品格和关键能力的综合结晶。那么,让学生形成更加正确的世界观,不断地形成必备的品格和关键能力将是我们教育工作者在教育教学工作中不断努力的一个重要方向。

作为一名语文老师,结合这次学习两位教授的对核心素养的深入解读和自己以往的教学实践,在今后的教育教学中,我会从以下几个方面着重入手,不断提升学生的核心素养。

一、激发学生学习兴趣,在乐学求知中不断提升核心素养。

兴趣是基石,兴趣是最好的老师,只有让学生对所学的知识产生

兴趣,学生心中才会产生学习的欲望,才会主动地探究、学习。在我们的教学过程中,我们采用多元化的教学方法,让学生在自主思考中学习,合作探究中学习,创设的情景中学习,在品读感悟中学习,在老师的赏识和激励中学习……让学生体会到学习的快乐,从而喜欢上语文这门学科,在乐学求知中不断提升核心素养。

一、注重阅读,在积累沉淀中提升核心素养。

语文素养的不断提升我觉得离不开阅读。“腹有诗书气自华”,当知识积累沉淀到一定程度,就会在人身上形成一种富有个性的文化素养。吴刚平教授指出:学生的阅读离不开老师的指导,要指导学生读什么,怎么读。我们老师要采用各种行之有效的方法,帮助学生更好地走进文本,广泛阅读积累。“知书达理”,学生读的书多了,自然就会形成自己正确的价值观和优秀的品格、能力。所以我们要加强阅读的指导和教学,让学生在阅读的积累和沉淀中不断提升核心素养。

二、培养能力,在自主创新中提升核心素养。

吴刚平提出新方案新课标中关键词“育人为本”也给我留下了深刻的印象。教育理念很重要,从原先的知识为本到育人为本的转变尤为重要,它关乎我们国家的未来,关乎每个学生的未来。我们要清醒地认识到学习是学生自己的事情。我们作为老师不能越俎代庖,学生应该成为学习的主人,在老师的引导组织下,学生通过自学、讨论、探究,主动地获得知识。这样学生获得的知识是获得,不是老师讲授的死知识,这样获得的知识学生印象深刻,也会创新地灵活运用。学生这样学习,不但获得了知识,学习能力也不断得到提升,为学生的终身学习打下良好的基础。其实,在我们的课堂上还存在着直接灌输的现象,这样有时候是节省时间,但“育人为本”是以培养学生为目的,而不是以灌输知识为目的。所以,我们老师应该大胆地放手,把学习的主动权交给学生,让学生自主地探究地、合作交流地、灵活创新地学习,在这样的学习过程中不断提升学生的核心素养。

培养学生核心素养是一项长期的过程,而且还有待于我们不断去实践和研究。我将不断学习新理念,并付诸于教育教学实践中,在学习中进步,在进步中学习,切切实实践行课标精神,为培育时代新人而不懈努力。

新课标语文课程解读心得体会 篇4

20xx年12月教育部印发了《义务教育语文课程标准(20xx年版)》,这部凝聚着无数专家学者和一线广大教师心血和智慧的厚重文本,是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题,总结这十多年来课改的经验,同时按照国家教育规划的总体要求,面向未来,提出语文课程的基本标准。主要立足于“为学生打好三个基础:

1、那就是培养学生语文素养,为学好其他课程打好基础;

2、为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础;

3、为学生的终身发展打好基础”。我在寒假期间对该标准进行了仔细的研读,通过与实验稿比较、分析,我收获良多。

总体感觉上新课标有以下几个变化:一是内容更加充实。新课标变厚了,由原来的29页变为80页,内容有了大篇幅增加,显得更加厚实。特别是在附录中增加了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》,使得课标文本结构显得更加完善,化随意为规范,增强了课标的科学感。二是同中有异。虽然总体结构没有变化,仍由“前言”“课程目标与内容”“实施建议”“附录”四个部分组成,但在每部分中内容都有变化,或是增删,或是修改,或是顺序调整,全篇修改点多达200余处。虽然课程标准体现的基本理念基本没有变化,但是在对具体问题的认识与处理上,在课程目标与内容、实施与操作上都有明显调整,从内容到形式变得更加合理、科学。三是文字表述更加简明准确。文本中对概念的阐释更加准确全面具体,减少了模糊性,提高了可操作性。总之,通过吸收十余年来课改和教材实验的成果经验,吸取方方面面好的意见建议,修订后的课标更加逼近语文课程的本真、不同学段学生身心发展特点和学习语文的规律,更加贴近教学实际,因而更加有利于指导语文课程深度改革和教材教法深入实验,更好地全面培养学生的语文素养。

与实验稿相比较,我认为新课标在以下几个方面值得我们重视:

一、课程性质明确定位——“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”

长期以来,关于“语文课程性质”这一概念,没有科学、明晰、统一的阐释,从而衍生出许多自说自话的、无谓的争论,最终导致语文课程的研究和实践陷入了混乱。现在,理论研究者普遍认同将“言语性”作为语文课程教学最核心、最本质的属性。语文教学的本质就是“言语习得”,因为语文课程教学的最终目的就是提高学生的言语能力(包括言语理解和言语表达两个方面)。新课标以现代语言学的理论为指导,明确提出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。

“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次,足以说明它的重要性。新课标从“语言文字运用”的领域、规范、能力等角度进行了全面论述,这是实验稿中所没有的。这些论述,表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”,更加贴近了语文的本质,学科特点更加凸显,课程目标更加具体和明晰。

二、凸显语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读、多写、多积累

在前言部分,新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应该让学生多读多写、日积月累”,并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。作为母语教育的语文课程,究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢?具体言之,阅读教学,必须让学生在阅读中学会阅读,在阅读中获得知识和语言的积累;作文教学,必须让学生在作文中学会作文,在作文中学会观察、思考、表达。此外,新课标指出:“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、以统一的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象,具有很强的现实针对性。阅读教学,包括课外阅读,重在养成阅读的兴趣与习惯,发掘学习主动性与创造性,这是可以让学生终生受益的。

三、高度重视识字写字——识字减数量、写字提质量

随着电脑的广泛应用,人们日常大量使用键盘输入文字,使人们对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中,久而久之,错别字随处可见、全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为不争的事实。就语文教学而言,有的教师认为指导学生写字是软任务,不但每周上一节写字课形同虚设,就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少,学生真正写字的时间少得可怜!有的教师教学中习惯用播放课件指导写字,即使有教师板书范写,其书写水平也难如人意。

我们应该充分认识到,识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程,同时也是体认民族文化、增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程。写字还可以陶冶学生的性情,培养审美能力,有利于提升学生的综合素养。与此相应,在世界各民族文字之林中,惟有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一——书法。

新课标,为我以后的教学工作指明了方向,同时也给予了我许多的思考:

1、教师的教育观念开始发生变化,教师熟悉到教材只是教学的载体,教师不再是只受教材的框框限制,而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化,教师能把平时积累的知识有机地融进课堂,重视研究性学习。

2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养,学生的学习积极性得到充分的调动。

3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体,注重学生自主探究性学习的同时,不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。

随风潜入夜,润物细无声”,对孩子的教育不是一朝一夕的事情,需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入,教学理念、教学手段的不断更新,会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩,语文教学才会真正的姓“语”。

新课标语文课程解读心得体会 篇5

这段时间,通过学习新课标,我对新课标有了更为深刻的认识。身为一线教师,要在教学实践中不断地学习、反思和研究,以适应社会发展的需要,适应教育改革的步伐。我们应该不断反思以往工作中的不足,改变现有的课堂教学模式,坚定地朝新课改的发展方向和目标走,以适应时代的发展要求。

语文新标准改变了2011版的目标结构安排,以语文核心素养为纲,学生的语文实践活动为主线,完善了素养型课程目标体系。按照核心素养四个方面构建了课程总目标,分条表述,却又相互关联;必备品格、关键能力和价值观念有机融合。以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究构建阶段目标,以学习为主线,核心素养渗透其中。这些都充分体现了语文课程的综合性和实践性。

义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群,第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点,学习任务群安排可有所侧重。

接下来,我将结合教学实际说一说第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群的感受:

整本书阅读

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。

整本书阅读教学,应以学生自主阅读活动为主。引导学生认识不同类型图书的特点和价值,根据自身实际确定阅读目的,选择图书和适宜的版本,合理规划阅读时间。应创设自由阅读、快乐分享的氛围,善于发现学生阅读整本书的成功经验,及时组织交流与分享;善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。

这学期开学我们学校就组织学生开展“我爱阅读”读书打卡活动,鼓励学生进行整本书阅读,对按时参与打卡的同学进行阶段性的表彰,还开展了“我爱阅读”的讲故事比赛和班级读书分享会,鼓励学生每天坚持写读书笔记,课前5分钟进行交流分享,通过以上活动,让学生积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯。

根据不同学段的学生安排阅读内容,第一学段(1-2年级)阅读富有童趣的图画书、儿歌集、童话故事等浅易的读物,体会读书的快乐;第二学段(3-4年级),阅读表现英雄模范事迹的图书,如《小英雄雨来》、《雷锋的故事》等,讲述英雄模范的动人故事。阅读儿童文学名著,古今寓言、中国神话传说等,分享自己获得的启示;第三学段(5-6年级)阅读反映革命传统的作品,如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等,讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神,阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品,如《寄小读者》、《十万个为什么》等,学习梳理作品的基本内容,与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。

二、跨学科学习

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、

学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。

“双减”政策下,全国都在开展课后服务工作,对作业管理也提出了新的要求,语文不再是单一的学科,应该是多学科融合的综合性学科,我们学校通过三个课堂开展社团活动,作业设计也是形式多样、内涵丰富。比如,我校的经典诵读社团,既有背景音乐,又有动作,还可以加入一些情景剧的表演;手工社团不仅让学生动手制作,还要把所需要的材料、制作过程、制作感受记录下来,锻炼学生的写作能力。

作业设计方面:一二年级无书面作业,老师就让学生以诗配画的形式,或者以歌曲或舞蹈的形式表现古诗的内容;三、四年级可以让学生学习写绿豆芽的观察日记,或者是思维导图;我们还注重劳动教育,让学生介绍家里的农具和作用,让学生在实际生活中学习知识。

以前我校不重视科学和道法这两门课程,一考试才发现了问题,随后老师通过上课、辅导学案、习题讲解等形式加强训练,学生的成绩提升得很快,而且这些成绩好的学生大多数是语文基础好的学生,可见学好语文是多么的重要。

根据不同学段我们可以这样安排跨学科学习,第一学段(1-2年级)(1)围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题,学习识字、说话、计算、设计、美化,学习与他人沟通、交流,养成爱书、爱文具的好习惯。(2)在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识,学习日常观察和记录。(3)参与学校、社区举办的节日和风俗活动,留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象,感受和学习生活中的中华优秀传统文化。

第二学段(3-4年级)(1)尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能,富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、艺术节等校园活动。(2)参观物质文化遗产,了解非物质文化遗产;关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等;探寻日常生活中的中华文化意象。积极参加学校、社区举办的文化主题活体验。(3)选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的问题进行调查研讨,尝试写出简单的研究报告,与同学交流。

第三学段(5-6年级)(1)积极参加校园文化社团,参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等相关文化活动,体验、感知、传承中华优秀传统文化,运用多种形式分享自己的经验与感受。(2)综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能,通过小组研讨,集体策划、设计参观考察活动方案,运用跨媒介形式分享研学成果。(3)选取衣食住行、学校、地球、太空等某个方面,设计人工智能时代的未来生活,运用多样形式丰富自己的语言表达,呈现与分享奇思妙想。

其实,“整本书阅读”、“跨学科学习”这2个拓展型学习任务群对于我们农村小学的师生来说是陌生的,也是我们今后努力的方向,我们会结合农村的实际和当地的特色,科学地开展学习任务活动,不断地摸索形式多样的“整本书阅读”,让学生积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。在语文实践活动中,综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题,提高学生的语言文字运用能力。

新课标语文课程解读心得体会 篇6

经过对20XX年初中语文新课标的仔细研读,我有以下几点感悟:

1、强化素养导向。

本次新课标不仅强调“核心素养”,更为实现三维目标与人的发展的统一性问题,进一步提出了“素养型课程目标”,它具有实践性、情境性、整合性、反思性等特征,需要学生在实践中达成。

2、聚焦学习任务。

新课标根据内容整合程度建构了三个层面的学习任务群体系,从基础到发展再到拓展,六大学习任务群中每一个都贯串义务教育四个学段,使得学习任务群形成了一个有机整体。

3、注重学业质量。

本次新课标增加了“学业质量”的有关内容。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接,体现学生核心素养发展的进阶,为核心素养评价提供了依据。

新课标语文课程解读心得体会 篇7

新课标落地与教师与学生息息相关。新课改倡导立德树人,要落实立德树人这一根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。作为一线教师课程改革是我们面临的巨大挑战,也是我们更新教育观念的契机,通过对新课标的学习我有以下几点感悟:

核心素养的界定

义务教育段语文教学我们常常说到语文的核心素养,真正的语文核心素养到底是什么旧课标没有明确指出,而新课标总目标明确指出立德树人。温儒敏教授指出:“立德树人,以文化人是社会发展提出的严峻的要求。一个社会不可能要求全体公民都有很高的理想和道德境界,但教育必须有高的站位,取法乎上,得乎其中。”而语文课程培养的核心素养也有了明确方向,一是文化自信,可以从感受与热爱、继承与弘扬、关注与参与、了解与借鉴来理解;二是语言运用,可以从是语感、经验、意识、能力、内涵、情感来理解;三是思维能力,可以从思维能力、思维品质、求真态度来理解;四是审美创造,可以从审美经验、审美能力、审美观念来理解。这四个语文课程核心是一个密不可分的整体,教学中我们应该有意识的有机的将核心素养相互融合贯通。例如在学习部编版教材小学语文五年级下册第四单元,这一单元以“家国情怀”为主题,在学习本单元的《古诗三首》就可以将核心素养有机结合,通过古诗词学习,热爱国家语言文字,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化达到文化自信,在古诗学习过程中通过解诗题、知诗人、想画面,在学习过程中落实语言运用,通过悟诗情进行思维训练,通过反复诵读进一步又让学生体会中华传统文化培养审美情趣。

二、学习任务群的增加

新课增加了六个任务群,六个学习任务群包括基础型任务群(语言文字积累与梳理)、发展型学习任务群(实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达)、拓展型学习任务群(整本书阅读、跨学科学习)。

每个任务群都承担着一个学习内容,形式更灵活,难度更大,在教学中更注重学生学习的情境性和实践性,促使自主性学习和整体性学习。苏霍姆林斯基说:“学生才是学习真正的主人。”在语文课程教学中我们必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习需求来进行教学,要加强学生学习的自主性和探究性,倡导自主、合作、探究的学习方式,改变以前零碎的、随意性的学习,减少灌输式的模式,充分爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的自主意识和进取的精神,调动学生的内在动力让学生乐学、悦读。

三、新课标两个不变

课时比例不变

学段目标不变

识字与写字部分:一二年级认识1600个,会写800个;三四年级认识2500个,会写1600个;五六年级累计认字3000个,会写2500个。

阅读与鉴赏部分:一二年级积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文(段)。课外阅读总量不少于5万字。三四年级积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文(段)。养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。五六年级背诵优秀诗文(段),注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面,课外阅读总量不少于100万字。

表达与交流部分:一二年级会使用逗号、句号、问号、感叹号;三至六年级习作大于每学年16次;

新课标的出现对我们一线教师教学来说是巨大的挑战,改变之多任务之艰巨,但细读学段目标发现其中无论课标怎么变学生训练的能力点没有变,只是在原有的基础上更完善,我们要做的是认真将课标梳理研读,在旧课标的基础上继续研读、研究,让新课标更好的为教学所服务。

新课标语文课程解读心得体会 篇8

作为一名一线的普通教师,经过努力,渐渐地对新课标从陌生走向了熟悉,从战战兢兢走向了从容应对。对我来说,新课改是一场对话,一座平台,更是一把迈向成功教育的钥匙。

一、平等对话是课堂教学的基础

著名教育家陶行知先生说:“我们加入儿童生活中,便发现小孩有力量,不但有力量,并且有创造力。”新课程要求转变教师主角,转变教学行为。教师不是绝对的权威,而是与学生平等的交流者,是学生的合作者。教师首先是学生学习的伙伴,同时才是学生学习的指导者,所以要走下讲台,走到学生中间,拉近与学生的距离,和了解他们的喜怒好恶,解决他们想努力解决的问题。为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。

二、共同参与是课堂教学的灵魂

“参与”是课堂教学的灵魂,教学的真正含义是教师教学生如何学习。所以,要使学生学会学习,就要从课堂教学改革入手,构建和谐平等的师生关系,使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯,促进学生用心地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习用心性,使他们主动参与、全面参与、全程参与,兴趣盎然地学习、生动活泼地发展,是课堂教学的灵魂。阅读课中声情并茂的语言,生动鲜明的图画,具体逼真的实物,引人深思的提问,都能比较有效地激活学生思维,提起学生兴趣。习作教学中教师情真意切的下水文,组织学生认真细致地观察,开展丰富多彩的活动等,会使学生觉得习作也是师生互动的过程,是表现生活的手段,是交流的需要。

三、探究发展是课堂教学的精髓

《语文课程标准》指出:“用心倡导自主、合作、探究的学习方式,务必根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不一样的需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取的精神。”我认为,应抓住“小学生主体性的发展”。语文中探究学习,是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的能够是文章的思想、资料,也能够是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美,也能够是学生感悟学习过程,领悟的过程。“探究”更重要的不是结果,而是探究过程本身,然后获取探究的乐趣,培养学生主动探究的意识。探究性学习的目的在于改变学生由单纯地理解教师传授知识为探究学习方式,为学生构建开放的学习环境,带给多渠道获取知识,并将学到知识加以综合应用于实践的机会,促进他们构成用心的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践潜力,发展学生个性。

“随风潜入夜,润物细无声”,对孩子的教育不是一朝一夕的事情,需要我们的教师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入,教学理念、教学手段的不断更新,会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩,语文教学才会真正的姓“语”。